【学蛤教育】在线教育与传统教育有哪些区别?
作者:OD体育App下载 发布时间:2021-06-03 02:10
本文摘要:【学蛤教育】在线教育与传统教育有哪些区别? 一、传统讲授的毛病 传统讲授模式下主要是以教师的主动教学和以学生的被动反映为主要特征,教师往往注重通过语言的讲述和行为的贯注来实现常识的教授,在讲授历程中教师的主导职位倾向突出,而学生的主体职位却被习惯性地忽视。在这种讲授模式下的教室讲授往往过于古板,教师搞“一言堂”,学生的进修职位得不到充实的表现和尊重,纵然他们在进修历程中有本身的观念,也往往不敢表达。

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【学蛤教育】在线教育与传统教育有哪些区别? 一、传统讲授的毛病 传统讲授模式下主要是以教师的主动教学和以学生的被动反映为主要特征,教师往往注重通过语言的讲述和行为的贯注来实现常识的教授,在讲授历程中教师的主导职位倾向突出,而学生的主体职位却被习惯性地忽视。在这种讲授模式下的教室讲授往往过于古板,教师搞“一言堂”,学生的进修职位得不到充实的表现和尊重,纵然他们在进修历程中有本身的观念,也往往不敢表达。因此,传统的讲授模式严重忽视了讲授中的感情因素,无视学生心理成长的正常需求,严重束缚了学生进修的努力性、主动性和缔造性的发挥。

传统讲授几个方面会给学生带来欠好的影响,无法突出学生的进修主动性,造就学生的创新思维和独立思考。(一)尺度化讲授无法满意学生的个性化需求 传统教室多以教师为中心,教师按照本身进修期间进修的方式和自身的理解筹办教案,汇集素材,以本身认为大部门学生可以接管的方式去展开讲授。学生根据统一的讲授内容、统一的讲授进度举行进修,教师根据大部门学生的接管水平、进修进度摆设课程的教学。

然而工场模式的按年级将学生分组并安顿在差别的课堂,教师“以同样的路径和进度教学同样的科目”的尺度化的、复杂而僵化的历程,已无法满意学生的个性化需求。因为每个学生都有差别的进修方式,每个学生都有差别的进修需求。

假如要满意学生差别的进修需求,便需要以差别的方式举行讲授。(二)单一的讲授模式无法匹配每个学生的进修模式传统讲授大多采纳教室讲授的方式,根基采纳教师教学学生被动接管的模式。教师根据本身理解和感觉到的学生接管水平节制小我私家的授课进度,授课的进度摆设取决于大部门同学的反映,而跟不长进度的同学也会因为“从众”的压力不提出任何问题。

这种单一的讲授模式相对沉闷,很难唤起学生的进修热情和进修努力性,更不能引发学生自主进修和摸索的精力。学生被动听课,严重缺乏进修主动性和缔造性。

教师为了更好地讲授而使用的教室规律也从必然水平上限定了学生的听课行为,影响学生的思维方式和行为方式,压抑了学生的缔造才能。教室里的教师正是当今单一批量教育系统的产品。

(三)应试教育无法满意学生的多样化成长 传统讲授大多以最终的测验成就来权衡学生的进修环境。为了更好地表现教师的讲授质量,揭示学生的进修结果,大部门教师把教室设计成解决学生在考题中、操练中呈现的问题为导向,以题海战术,解题技巧战术填充教室。教师对学生的评价就是把握教师所交给的常识,会做题,测验可以或许取得好成就;学校对教师的评价也根基上是看教师的讲授成就。

学生的进修动力是极度功利化、自私化、庸俗化的,带来的是责任感的缺失。忽略了学生在进修历程中的自主性和创新性,更无法满意学生的多样化成长。(四)填鸭式讲授和重贯注轻探究的讲授方式无法调动学生的进修主动性和进修努力性传统讲授以教师为主导,学生被动进修。

以简朴影象和重复训练为主,弱化了学生的思考和理解,不强调质疑和创新。学生的注意力被迫集中在教师身上,而不是因为小我私家乐趣进修。“一言堂”的讲授方式,重贯注而忽略学生自我进修和自我探究的能力。

填鸭式讲授势必导致学生的进修意愿减少,情绪很难被调动,学生进修效率较低,甚至可能会导致学生抵触。学生缺乏自律和主动进修意识,对所有学生举行填鸭式讲授,导致有的学生学不敷而有的学生学不会,忽略了个性化差异,学生独立思考,独立进修,创新和质疑能力的造就。(五)重成果轻历程 展开全文 传统讲授中重成果轻历程的问题出格突出。教师在讲授中只重视讲授的成果和常识的结论,忽略常识的出现历程和常识的来龙去脉,压缩学生进修新常识的历程。

教师在预设讲授历程时思量最多的就是应该如何将常识讲清楚、批注白、讲透彻。而对于学生来说,只是对于常识被动的接管,小我私家介入常识的推导、进修和摸索历程缺失,学生介入度低。学生只是记住结论,忽略对常识的体验,缺乏动手实践的操练。这种模式剥夺了学生独立思考的权利,导致学生只会姑且抱佛脚,死记硬背,缺乏批判性思维,质疑的能力和创新精力。

在线教育优势 二、在线讲授的优势 互联网是信息社会必不行少的教育东西,它为人们随时随地获取信息、更新常识、以致终身进修提供了时机和手段。互联网所具有的优势正在被人们遍及认识,个中有些优势刚好弥补了当前传统讲授系统的不足,从而使教育可以或许在更大的规模内发挥感化。

(一)互联网提供了更多的便捷和进修时机、富厚的进修资源互联网教育打破了传统的教室讲授,使讲授不再局限于教室的讲授形式,任何人可以随时随地从任何讲义开始任何课程的进修。学校不再会因为师资的缺乏和开设课程的不足而不能开展讲授。无论是在校进修的学生还是错过了进修时机的在职人士,想要进修即可选择需要的网上课程举行自主进修。

在线进修让原本无法进修某些课程的人有了进修的渠道,为学生提供了便利,让他们在本身最抱负的时间和所在进修这些课程。(二)在线进修可以实现以学生为中心的进修传统讲授下的进修,学生没有选择,只能被动的接管。

而在线进修可以实现常识的模块化和定制化,模块化的布局在最大水平上包管机动性,从而让定制变得越发容易。因而在线进修可以真正实现以学生为中心的教室定制进修,在讲授模式上最直接表现了进修和主动进修的特点。

以学生为中心的进修突出学生的主动进修,以造就学生的乐趣,让学生在乐趣差遣下自主获取常识。学生可以按照小我私家的乐趣选择进修的科目,进修的模块,进修的进度,一切根据小我私家的需求选择。

这种在线进修是定制的或者个性化的,可以或许帮忙每个个别告竣进修方针(三)在线进修可以满意各类进修需求 对进修时间和进修点的选择需求。在线进修可以完全按照学生对于时间和所在的选择举行,不受教师和课堂的限制。学生可以选择在平静的处所集中进修也可以选择在喧闹的处所碎片化的进修。

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对课程内容的选择需求。在线进修富厚的讲授资源可以满意学生进修任何一门课程的进修。

满意学生各类各样的进修方式,无论学生有何种差别的进修方式,差别的进修进度,区别于其他学生的进修习惯,网络进修均可以满意学生进修需求。尤其是对于偏远地域或经济欠发财地域,缺乏足够教师讲授支撑的地域,网络教育均可以给学生提供进修的时机。学校不能提供进修课程,也可以选择在线进修举行进修,甚至需要特殊指导和进修的特殊群体也可以采纳在线进修的方式满意小我私家进修需求。三、将来教育的成长趋势 跟着信息技能的迅速成长和互联网的普及,教育的长途化和多媒体化是教育的一定成长趋势。

学校不再是学生的惟一信息源,传统的教材、教师中心的教室式信息通报方式的实际讲授效果已经相形见绌,长途化和多媒体化在讲授中的职位慢慢提高。克莱顿?克里斯坦森在《创新者的教室》中提到将来的教室必定会有传统教育的流水线、尺度化、填鸭式、统一引导的工场式教育逐渐转变为以学生为中心的模块化、定制化的将来教育。在这个历程中,电脑、互联网将会发挥极其重要的感化。

而书中提倡的以学生为中心的颠覆式创新,但愿从未消费范畴的学生出发,最终能让用户在平台中互为人师,互相进修,除了互联网可以解决以学生为中心的讲授之外,还提出要整合学生的需求以便引发学生的念头。将来教育和将来教室在互联网+的大配景下,将出现以下成长趋势。(一)将来教育将向进修者提供多样化讲授模式传统教育的讲授、测验均产生在校园教室中,教师教室传授,与学生互动交流。

克莱顿?克里斯坦森在《创新者的教室》中称,到2019年,约莫50%的中学课程城市酿成线上讲授。而按照网络辅助讲授和在线教育的成长趋势,将来的五到十年,全球将会有85%的学生成为非传统意义的进修者,即他们将采纳网上进修的方式。他们将有着极大的年纪跨度、乐趣喜好、专业配景等。针对这些多样化的进修者,学校及教育机构需要提供多样化的讲授模式。

在将来的几年,学校及教育机构需要提供从混淆式进修到完全在线进修的模式给学生以满意他们多样的进修方法、进修历程和进修体验。(二)将来的教育将更重视以进修者为中心 将来教育中,学生将越来越从被动接管进修者变为主动进修者成为进修历程的中心,将来教育将越发强调学生自主进修、个性化进修,学生根据本身的进修节拍和进度进修,不再被动地接管教师的统一贯注。

将来讲授资源的出现,讲授历程的设计,以及进修评价将都以学生为中心,教师的脚色也将产生巨大的变化,由主导职位变为进修的引导者和锻练,针对差别的学生因材施教。以学生为中心的讲授也将越来越突出在线进修历程办事的重要性,学生的进修体验将成为将来课程评价很是重要的尺度。

(三)大数据将在将来教育中发挥至关重要的感化迄今为止,我们的教育系统依然采纳本来的教育方式,主要依靠教师的小我私家经验对教室上学生的进修行为举行判断和拟定讲授决议。可是跟着网络辅助讲授的应用普及,讲授历程中教师和学生的讲授行为、讲授历程和进修结果的大量数据城市被网络讲授系统记载下来,实现对教育大数据的综合阐发。从而可以实现针对学生个别差异实施个性化讲授,可以按照学生的进修行为大数据调解讲授计谋,举行讲授设计,无论在网络讲授,还是教室讲授均接纳基于证据的讲授。真正实现讲授的个性化,完善讲授,提高学生理解力和成就,实现基于小我私家需求的定制教育。

(四)更多的进修者操纵碎片化时间移动进修。进修者将来将更多的使用移动终端操纵碎片化时间进修,而不仅局限于坐在教室里,坐在电脑前集中化的进修。

因此,移动进修也不仅是将在线教育的PC应用法式以欣赏器的方式在移动设备上出现,而是按照讲授内容和进修对象,对讲授资源举行整合,讲授勾当举行从头设计,对讲授评价举行从头考量。将来教育将需要拟定适合学生的碎片时间进修特性的讲授设计,提供传统互联网所不具备的移动互联网创新讲授功效以利便进修者随时随地的进修。(五)将来教育将更突出个性化讲授和个体化教育。

将来教育将从以班级讲课为特征的团体逐渐讲课转向以学生自主进修为特征的个体化教育。将来教育将认可学生之间的差异性,可以或许大数据及科学的方法判断出每个学生的进修特征,并将学生之间的差异作为教育的资源。按照学生之间的差异,对讲授内容举行从头的组合,针对差别的学生采纳差别的讲授计谋,因材施教。

教室也将不再是以教师为中心揭示自身才气的舞台,而是勉励学生发明问题、在伙伴合作的历程中摸索息争决问题的过程。教室中教师将减少小我私家教学的满堂灌式讲授,将来教室将更多针对进修者个别的详细问题举行答疑解惑。讲授评价方面也会按照学生的差别环境采纳差别的讲授评价,突出学生的个性化差异。四、将来在线教育下教师的脚色定位变化 信息技能的成长为将来教育成长带来了朝气,也对将来教师的能力和素养提出了新的要求,促使将来教师脚色的转变。

将来的教师不再是纯真的常识的教授者,而应该饰演“进修的促进者”的脚色。将来教师将会把更多精神用来帮忙学生解决个性化的问题。将来教师更像是锻练或者导师,帮忙学生发明对本身最有效的进修方法。

教师将基于学生在线进修环境,及大数据反馈的学生行为,针对学生的疑问举行指导和引发学生进修乐趣来进修。针对学生的个性化差异举行定制化讲授。

定制化是以学生为中心的在线教育的主要驱动力和优势,教师越相识学生之间的差异,越能他们提供有助于完善其自身进修模式的个性化教导。将来的教师将是虚拟尝试室的发现者,或者是在学生之间走来走去,对每位学生举行个性化教导,让同学们集中注意力进修,以他们本身擅长的方式把握进修内容的锻练或进修的促进者。将来教育中,教师将会促使学生选择、判断、运用、缔造常识,突出学生在进修历程中的主题问题,发挥学生的进修努力性,让学生在问题情境中发明问题、提出问题。将来教师将更多的负担着引发学生进修热情和乐趣,开导学生努力思考,掘客学生的聪明潜能,发挥学生的科学缔造才能和主动精力的感化。

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